Aprender a Pensar

Repensar la Educación

Aprendiendo a pensar en la escuela

I OLIMPIADA FILOSÓFICA DE LA COMUNIDAD DE MADRID

escrito el 10 de noviembre de 2010 por en General

El Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de la Universidad Autónoma de Madrid, el Centro de Filosofía para Niños y la Sociedad Española de Profesores de Filosofía (SEPFI) convocan la I Olimpiada filosófica de la Comunidad de Madrid, siguiendo el ejemplo de la Comunidad de Castilla-León, que desde hace años celebra este certamen, y de cuya última convocatoria nos hicimos eco en este blog.

La Olimpiada filosófica está dirigida a los alumnos de Bachillerato de la Comunidad de Madrid, y persigue fomentar una visión más abierta y participativa de la filosofía, promover entre los alumnos la argumentación filosófica, y el valor de la filosofía para los adolescentes y para la sociedad.

La identidad personal

El tema de la Olimpiada de este año es la identidad personal. Las preguntas que pueden orientar la reflexión de los alumnos son, por ejemplo:

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David Perkins. Los 7 principios del aprendizaje pleno

escrito el 26 de octubre de 2010 por en Aprender a pensar,Series

El pasado viernes 22 de octubre pudimos asistir a la conferencia del profesor David Perkins en las VIII Jornadas de Orientadores Escolares organizadas por la FERE en Madrid. Os ofrecemos a continuación un pequeño resumen de su intervención, aunque podéis ampliarla en la página de WIDE World, iniciativa en la que participa, y en sus, hasta la fecha, dos libros traducidos al castellano:

El profesor Perkins, profesor e investigador en la Universidad de Harvard, es fundador del Project Zero y co-autor de numerosos libros (uno de ellos, Teaching Thinking: Issues and Approaches, junto a Robert Schwartz, a quien también dedicamos una serie en este blog), y ha participado en numerosos programas de innovación pedagógica de larga duración en Harvard.

Actualmente se encuentra en España con motivo de la publicación por la editorial argentina Paidós, El aprendizaje pleno.

“Aprendizaje pleno” es la traducción para “making learning whole”, es decir, algo así como “hacer del aprendizaje un todo”. Es también el título de de su último libro, publicado por la editorial argentina Paidós, y en él Perkins desgrana “los siete principios” del aprendizaje pleno.

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Entrevista con David Perkins en Zona Educativa

escrito el 21 de octubre de 2010 por en Aprender a pensar,Series

He aquí una entrevista que ya tiene muchos años (es de 1997), pero cuyos contenidos conservan plenamente su vigencia.

Entrevista con David Perkins en Zona Educativa

En ella, el profesor Perkins incide sobre la rotación de roles, el desarrollo de la comprensión frente a la acumulación de conocimientos y la evaluación continua.


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El proyecto de Enseñanza para la Comprensión (II)

escrito el 20 de octubre de 2010 por en Aprender a pensar,Series
A partir del artículo de D. Perkins Ante todo, la comprensión, vía Eduteka.

En la anterior entrada definíamos comprensión como “poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva”. Para ejercitarla es necesario proponer al alumno un tipo de actividad que implique realizar una variedad de tareas que, además de demostrar la comprensión del tema del que se trate, al mismo tiempo la aumenten. Estas tareas son denominadas “desempeños de comprensión”.

Para ayudar a los profesores a idear y planificar estas actividades el proyecto de Enseñanza para la Comprensión proponía una estructura en cuatro apartados:

  1. Buscar tópicos generadores, es decir, temas (conceptos, periodos históricos, creaciones literarias, etc.) que resulten fértiles y fáciles de relacionar con otros temas más cercanos al alumno.
  2. Establecer metas de comprensión que concreten las expectativas en forma de listas del tipo “el alumno sabrá reconocer los factores que influyeron en … y encontrar similitudes con procesos similares”.
  3. Graduar los desempeños de comprensión dependiendo del periodo de tiempo establecido para alcanzar una meta de comprensión. Por ejemplo, si una de las metas es “el alumno sabrá reconocer los factores que influyeron en … “, uno de los desempeños puede ser “Lanzar hipótesis acerca de las posibles causas de … “, para más adelante “Defender razonada y ordenadamente una hipótesis”.
  4. Seguir al alumno con una valoración continua, es decir, proveer al estudiante de una constante retroalimentación, de manera que pueda identificar sus debilidades y reconocer los errores para evitarlos en el futuro.

Algunos ejemplos, todos ellos tomados del artículo de Perkins

  • Un profesor de matemáticas pide a sus estudiantes que diseñen un plano para el centro comunal, incluyendo los espacios para bailar y un lugar para la orquesta. ¿Por qué? Porque el diseño incorpora varias figuras geométricas y un área determinada. Los estudiantes deben utilizar lo que han estudiado sobre áreas para llegar a un plan efectivo.
  • Una profesora de literatura pide a sus estudiantes que reflexionen y escriban sobre su propio proceso de maduración. ¿Por qué? Porque próximamente leerán Sus Ojos Miraban a Dios, de Zora Neale Hurston, y centrarán su atención en el crecimiento y desarrollo del personaje central.
  • Estudiantes de ciencias preparan presentaciones que explican sus posiciones acerca de si el presidente debe o no firmar un convenio internacional sobre protección ambiental. ¿Por qué? Porque generar dichas explicaciones ocupa a los estudiantes en la aplicación y evaluación de varias perspectivas científicas relacionadas con el calentamiento global.

Davis Perkins intervendrá el viernes 22 de octubre en el marco de la VIII Jornada para Orientadores Escolares Aprender a aprender, enseñar a pensar, organizada por el Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas.

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David Perkins y el proyecto de Enseñanza para la Comprensión

escrito el 28 de septiembre de 2010 por en Aprender a pensar,Series

El próximo mes de octubre visitará España David Perkins, profesor de educación en la Harvard Graduate School of Education, y miembro fundador del Proyecto Zero. El Project Zero se inició en 1967, y su actividad se centra en la investigación de la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles. El profesor Perkins ha desarrollado su labor en terrenos como el razonamiento, la resolución de problemas o la enseñanza de habilidades del pensamiento.

El próximo día 22 de octubre se le podrá escuchar en el marco de la VIII Jornada para Orientadores Escolares organizada por Escuelas Católicas, y aprovechando la circunstancia nos ha parecido interesante reseñar algunos hitos de su dilatada carrera investigadora.

El proyecto de Enseñanza para la Comprensión (Teaching for Understanding project)

El proyecto de Enseñanza para la Comprensión, uno de los muchos programas de investigación que el Project Zero ha patrocinado, se planteó como un proyecto a 5 años en estrecha colaboración con profesores de educación primaria y secundaria, con la intención de introducir en el aula estrategias específicas para desarrollar un aprendizaje para la comprensión.

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¿Un código ético innato?

escrito el 27 de septiembre de 2010 por en Artículos

Nos ha parecido interesante esta noticia publicada en la revista digital Eroski Consumer sobre una investigación realizada acerca del desarrollo moral en los niños:

El desarrollo del sentido moral en los niños

Por lo que parece, al exponer a bebés de 6 meses a distintas situaciones representadas por figuras geomátreicas o peluches, la mayoría de ellos elegían como sus personajes favoritos a aquellos que mostraban un comportamiento más solidario o generoso, lo que supondría una prueba de la existencia de un “código ético” innato en los bebés.

Para algunos especialistas, esta afirmación es muy difícil de probar, e implicaría la existencia de un código moral universal.


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Dos jóvenes pensadores

escrito el 8 de junio de 2010 por en Experiencias

¿Es posible hacer una “filosofía joven”, es decir, una filosofía “desde la juventud” y “para la juventud”? Continuamente separamos la “filosofía como actividad” de la “filosofía como sistema o como contenido”. Con frecuencia se ensalza la primera y se mira con desconfianza la segunda, dada la variedad de opiniones incompatibles que refleja la historia de la filosofía. Parece pues que habría que insistir en la actitud filosófica. Si es verdad que a filosofar se aprende filosofando, tendremos que poner a punto un “modo de filosofar adolescente”.

Con estas palabras justificaba el filósofo José Antonio Marina la inclusión, en el libro de texto de 1º de Bachillerato Prosofía, de un apartado llamado “Filosofía joven”, donde se invitaba a los jóvenes estudiantes a disertar sobre temas de la vida cotidiana, siempre en conexión con los grandes temas del pensamiento. Al fin y al cabo, los filósofos cuyo pensamiento estudiamos ahora como figuras estáticas eran seres humanos que pensaban, sentían y vivían en un momento histórico determinado, y por tanto su pensamiento está, de una manera o de otra, delimitado por ese entorno.

Filosofía joven

Cristina Yuki Sepúlveda, tras ganar la V Olimpiada Filosófica. Foto: Olimpiada Filosófica.

¿Qué ocurre si prestamos atención a lo que piensan nuestros estudiantes?

Sucederá que escucharemos voces propias que reflexionan sobre la actualidad y sobre su vida cotidiana, sin dejar de ponerlos en relación con los grandes temas de la filosofía y de sentirse identificados con algunos de sus autores. “Creo que filosofía la hacemos todos a diario, queramos o no. El simple hecho de existir como criaturas racionales, sensibles e imaginativas nos obliga a hacer filosofía sí o sí.” “Vemos algo que puede ser impactante, como el terremoto de Haití, o algo que forma parte de nuestra rutina, como puede ser el instituto, y de ahí puede surgir toda una disertación sobre temática variada. Al fin y al cabo, pensar es una acción intrínseca al hombre, no nos tienen que invitar a ello, sino que nosotros nos tenemos que tirar de cabeza a hacerlo”.

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Curso de Filosofía para Niños en Madrid

escrito el 2 de junio de 2010 por en General

El Centro de Filosofía para Niños, del que hemos hablado en otras ocasiones, en colaboración con el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (I.U.C.E.) de la Universidad Autónoma de Madrid y el Ministerio de Educación, convoca el curso “Preguntar, Dialogar, Aprender. Profundización en el programa de Filosofía para Niños”, que  se desarrollará entre el 5 y el 9 de julio en horario de 9 a 14 y de 16:00 a 19:30, con un total de 40 horas presenciales y 10 no presenciales.

El curso cuenta con el reconocimiento oficial de la Universidad y del Ministerio de Educación, y se impartirá en la Facultad de Formación del Profesorado, en el Campus de Cantoblanco (Universidad Autónoma de Madrid). Para aquellas personas que vengan de fuera de Madrid, es posible reservar plaza en la Residencia Universitaria que está situada en el mismo Campus.

La coordinación del curso corre a cargo de Angelica Satiro, Tomás Miranda Alonso y Felix García Moriyón, y su precio es de 150 €. Las inscripciones deben reali­zarse antes del día 15 de junio de 2010 en Centro de Filosofía para Niños. Calle Embajadores 31, 3º, 1 28012 MADRID

Más información en www.filosofiaparaninos.org o escribiendo a informacion@filosofiaparaninos.org


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La importancia de la competencia emocional

escrito el 13 de mayo de 2010 por en Competencias básicas,Series

Son muchos los sectores que han reclamado una “novena competencia”: una competencia “emocional”, por la que el alumno sea capaz de desarrollar y gestionar sus emociones, una “competencia espiritual”, que atienda al desarrollo de los anhelos más trascendentales de la persona… Desde varios lugares, José Antonio Marina ha defendido la competencia filosófica, “que ha sido una de las creaciones más importantes de la cultura humana, y que permite comprender el sentido de todas las demás”, por lo que la actitud crítica propia de la filosofía tiene de emancipadora.

Lo cierto es que todas estas propuestas tienen en común, si se quiere, la capacidad de reflexión, que, como vimos en la entrada anterior, era considerada “el corazón de las competencias clave”, y sin embargo fue olvidada a la hora de concretar las competencias básicas en el currículo establecido por la LOE.

La competencia emocional

La competencia emocional es una de las más reclamadas y reconocidas al mismo tiempo. Desde que Daniel Goleman habló de inteligencia emocional y, previamente, Howard Gardner de la inteligencia múltiple, prácticamente la totalidad de la teorías pedagógicas está de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la completa formación de la persona. La Comunidad de Castilla-La Mancha la incluyó en su currículum para Educación Infantil, Primaria y Secundaria (Decretos 67-69/2007), y así la definía:

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Las competencias clave y su concreción

escrito el 4 de mayo de 2010 por en Competencias básicas,Series

A partir de los cuatro pilares básicos de la educación de los que hablamos en el artículo anterior (aprender a ser, aprender a conocer, aprender a aprender y aprender a vivir juntos), pueden extraerse tres áreas fundamentales en torno a las cuales se articularán las competencias básicas. Estas áreas fundamentales se denominaron “competencias clave”, y serían las actitudes, conocimientos, hábitos y destrezas que un individuo necesita para atender las demandas complejas de la realidad que tendrá que enfrentar a lo largo de la vida. Las competencias clave se organizan en tres campos:

1. Competencias que permiten dominar los instrumentos necesarios para interactuar con el conocimiento (lenguaje, números, información, computadores…).
2. Competencias que permiten relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.
3. Competencias que permiten actuar autónoma y reflexivamente (comprender el contexto, crear y administrar proyectos personales, defender los propios derechos…).

Estos serían los tres campos generales a partir de los que concretar las distintas competencias básicas. En la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 quedaron recogidas de esta manera:

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