Aprendiendo a pensar en la escuela

Queremos hacer de este blog un proyecto conjunto, reflexionando entre todos sobre la necesidad de “aprender a pensar” en la escuela, entendiendo por ello el ayudar a desarrollar en los niños y adolescentes las competencias básicas y los procesos metacognitivos que hagan su aprendizaje más eficaz y autónomo.
Envíanos tus experiencias, reflexiones o dudas en torno a este tema a través del formulario de Contacto.

Gracias por participar en Aprender a Pensar.

Quisiera compartir con vosotros una experiencia docente en Competencias Educativas que realicé con alumnos de la ESO el curso anterior en un centro público de Alcobendas, y de la que saqué aprendizajes y conclusiones muy útiles para nuestra tarea educativa. Mi experiencia en la medición de competencias es muy escasa, por lo que no puedo hacer una valoración general sobre el aprendizaje y el desarrollo  de capacidades y la eficacia de su aplicación, pero sí puedo transmitiros los aciertos y problemas que observé durante esta pequeña investigación educativa.

Propuesta

La propuesta y la información que comuniqué a mis alumnos fue la realización de una actividad extraescolar que conllevaba un nuevo método y evaluación, y cuya óptima realización sería definitiva en la nota final.

La actividad extraescolar  fue “Conocer la ciudad de Burgos”.

Continuar leyendo… "Una actividad extraescolar por competencias – Amelia Álvarez"

La filosofía para niños busca fomentar y conservar en los niños y adolescentes la actitud que tienen en común los filósofos con la infancia: la curiosidad por todo lo que les rodea y el no dar nada por sentado. La inacabable cadena de preguntas “¿Y por qué? ¿Y por qué? ¿Y por qué?” que caracteriza una determinada etapa del desarrollo del niño se convierte en modo de vida para el filósofo, y esa es la actitud que se busca salvaguardar.

¿Hacer filosofía para niños significa presentarles los contenidos de la disciplina en miniatura, adaptados a su edad? En absoluto. Pero entonces, ¿los programas de filosofía para niños no tienen nada que ver con la disciplina histórica que conocemos de los programas de secundaria y bachillerato? Sí tienen que ver, por el tipo de problemas que plantean, tratados tradicionalmente por la filosofía, y las herramientas utilizadas para ello: el lenguaje, el pensamiento lógico y la reflexión crítica.
De entre los programas de filosofía para niños existentes, destacaremos en las siguientes entregas el de Matthew Lipman, por ser el método más estructurado y con mayor implantación en todo el mundo.

La Filosofía para Niños de Matthew Lipman

Matthew Lipman, a finales de los años setenta, fue el primero en abordar la idea de una filosofía planteada como un plan de formación global para niños y adolescentes, a la que llamó filosofía para niños. Junto a Lipman, Ann Sharp contribuyó a la elaboración de los manuales y a la configuración de los cursos de formación.
El método de Lipman responde a una necesidad fácilmente constatable a poco que visitemos las aulas de secundaria e incluso de niveles universitarios: los estudiantes tienen que saber de muchas materias (contenido), para lo cual se les presuponen ciertas capacidades lógicas como el análisis, la síntesis, la formación de conceptos o la competencia investigadora (procedimientos). Pero, ¿qué ocurre si, de hecho, no poseen estas habilidades?

Continuar leyendo… "La Filosofía para Niños"

Seguimos, y terminamos hoy, resumiendo la propuesta del teaching thinking de Robert Swartz. Puedes leer los anteriores capítulos en ¿Qué es “infusion”?(1) y ¿Qué es “infusion”? (2)

Fuente: National Center for Teaching Thinking- Lessons
Traducción de Aprender a Pensar

Nota: tanto la adaptación como la traducción al español fueron realizadas de manera voluntaria por Aprender a Pensar, quien tiene responsabilidad única sobre las mismas.

··· 3. La estructura de las clases de acuerdo con la infusion ···

Los tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas pertenecen a tres categorías principales: las habilidades para generar ideas (pensamiento creativo), las habilidades para clarificar ideas (análisis), y las habilidades para valorar la sensatez de las ideas (pensamiento crítico), que permiten hacer juicios adecuados.

Continuar leyendo… "¿Qué es “infusion”? (y 3)"

Fuente: National Center for Teaching Thinking- Lessons
Adaptación y traducción de Aprender a Pensar

Nota: tanto la adaptación como la traducción al español fueron realizadas de manera voluntaria por Aprender a Pensar, quien tiene responsabilidad única sobre las mismas.

··· 2. Mejorar el pensamiento de los estudiantes a través de los contenidos ···

El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar. Cuando por ejemplo, al enseñar historia, explicamos no solo los hechos, sino que ponemos delante de nuestros alumnos una situación de la que ellos pueden deducir la necesidad de contrastar las fuentes de información, les estamos enseñando historia en un sentido más profundo y, además, desarrollando en ellos una capacidad que podrán poner en práctica en otros muchos contextos de la vida cotidiana.

¿Qué situación puede ser ésa? Podemos proyectar una escena de una serie o película y pedirles que redacten lo que (creen que) han visto. O pedirles que narren un hecho que les haya incumbido a todos (un suceso en el centro, un acontecimiento político o deportivo, etc.) y hacer una puesta en común. Incluso podemos llevar a cabo una discusión figurada en clase  y pedir a los “testigos oculares” que se la cuenten a sus compañeros, que también habrán estado presentes.

De este modo, aprenderán a reflexionar sobre la necesidad de contrastar las fuentes de información, y sobre el hecho de que existen fuentes más fiables que otras. Adquirirán cierta perspectiva crítica que podrán utilizar no solo en la materia de historia, sino en la vida en general.

Continuar leyendo… "¿Qué es “infusion”?(2). Ejemplos concretos."

Como contamos en la entrada de ayer, el Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento (NCTT) ofrece programas educativos que integran la “instrucción en habilidades de pensamiento” en los contenidos curriculares.

El profesor Robert Swartz, director del NCTT, propone el término inglés infusion para nombrar la integración de la enseñanza de habilidades de pensamiento en la enseñanza de los contenidos. Tal integración está íntimamente ligada a la programación por competencias que actualmente aborda el sistema educativo español, y el “teaching thinking” o “enseñanza del pensamiento” y “para el pensamiento” es el paralelo de nuestro “aprender a pensar”. Por ello a lo largo de esta y las próximas entradas nos dedicaremos a resumir lo esencial del artículo What is infusion? (¿Qué es “infusion”?), incluido en el programa Infusing thinking into instruction-Secondary del NCTT, y disponible en la página web del centro.

Continuar leyendo… "¿Qué es “infusion”? (1)"

El Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento (es decir: el National Center for Teaching Thinking, NCTT) es una organización radicada en Massachussets, en Estados Unidos, concebida y dirigida por Robert Swartz, profesor emérito en la Universidad de Massachussets y filósofo de formación, que cuenta con una contrastada trayectoria profesional en el ámbito de la pedagogía y el estudio del aprendizaje. El centro ofrece programas, cursos y materiales en torno a la enseñanza de habilidades de pensamiento, proponiendo una metodología propia que “integra” este aprendizaje en la enseñanza de los propios contenidos del currículo.
Las destrezas que se persigue desarrollar en los estudiantes tienen que ver fundamentalmente con el pensamiento crítico y creativo. Se trata de que los estudiantes desarrollen hábitos de pensamiento que les sean útiles en su vida diaria, a la vez que se hacen conscientes de sus propios procesos mentales.

En próximas entradas ofreceremos algunas de las claves de este método, que puede consultarse en la página web del centro (en inglés).

• Enseñar o aprender a pensar, Carlos Saiz Ver

• Educación emocional y competencias básicas para la vida, Rafael Bisquerra Alzina Ver

• La educación emocional en edades tempranas y el interés de su aplicación en la escuela, Carmen de Andrés Viloria Ver