Aprendiendo a pensar en la escuela

Queremos hacer de este blog un proyecto conjunto, reflexionando entre todos sobre la necesidad de “aprender a pensar” en la escuela, entendiendo por ello el ayudar a desarrollar en los niños y adolescentes las competencias básicas y los procesos metacognitivos que hagan su aprendizaje más eficaz y autónomo.
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Gracias por participar en Aprender a Pensar.

Continuación del artículo 10 pistas para hablar con tus estudiantes sobre temas delicados de actualidad (I) que publicamos la semana pasada.

Artículo original: Jinnie Spiegler, TeachableMoment.org

Traducción y adaptación: Julia Molano / Aprender a Pensar

6. Pide a tus estudiantes que investiguen y aprendan más.

Es muy importante que los estudiantes tengan la oportunidad de encontrar respuestas a sus preguntas, de llevar a cabo una pequeña investigación, de hablar con gente y aprender más de una manera que el tema significativo resulte para ellos. En primer lugar, sin embargo, asegúrate de que tus estudiantes entienden la diferencia entre opiniones y hechos. Puedes utilizar un listado doble (para poner en un lado los hechos enunciados y en el otro las opiniones sobre ellos) y usar como ejemplo un artículo de prensa en torno al tema que estéis intentando demostrar, e invitar a tus alumnos a que busquen y compartan sus propios ejemplos a partir de otros artículos.

(…)

Recuerda dirigir a los estudiantes hacia fuentes de información de distinta inclinación política. Anima a los estudiantes a consultar con un amplio registro de personas para obtener más información, incluyendo a personas con opiniones más contundentes o con conocimientos especiales sobre el tema. Mientras que los estudiantes están reuniendo esta información, haz hincapié en que incluso la información “acerca de hechos”  tiene un punto de vista. Mientras están investigando, deberían preguntarse: ¿Cuál es el punto de vista de esta fuente? ¿Cómo de fiable es, y por qué?

7. Explora las opiniones de los estudiantes y promueve el diálogo.

Después de haber investigado el tema a fondo, los estudiantes están listos para formar y expresar sus propios puntos de vista. Es importante animarles a estar abiertos a diferentes enfoques de la cuestión. Puedes hacer un “continuum de opinión”, ejercicio en el que muestran si están “de acuerdo”, “muy de acuerdo”, “en desacuerdo”, o si se encuentran “en algún punto intermedio” o “no están seguros” sobre una variedad de temas (ellos se desplazarán de un lado a otro de la clase, que previamente se han designado como los extremos, “totalmente en desacuerdo” o “totalmente de acuerdo”, situándose en algún punto del continuo. Después de que se posicionen explicarán por qué se han situado allí y podrán dialogar con sus compañeros acerca de sus respectivas posiciones). Ayuda a promover el diálogo, en lugar del debate. El diálogo apunta a la comprensión, a la ampliación del enfoque, lo que complica el pensamiento e implica una apertura al cambio. Plantea diversos tipos de grupos de discusión donde diferentes perspectivas sean escuchadas (discusión por parejas, exposiciones, peceras, etc.).

8. Sé sensible a los sentimientos y valores.

Continuar leyendo… "10 pistas para hablar con tus estudiantes sobre temas delicados de actualidad (II)"

Os traemos este artículo de la organización TeachableMoment.org con ideas para abordar el diálogo sobre temas sensibles en el aula.

Artículo original: Jinnie Spiegler, TeachableMoment.org

Traducción y adaptación: Julia Molano / Aprender a Pensar

1. Crea un ambiente comprensivo y respetuoso en tu clase.

A veces los estudiantes no participan en discusiones sobre temas sensibles porque les preocupa que sus opiniones sean ridiculizadas o que surjan sentimientos descontroladamente porque el tema les toca de cerca. Para crear un entorno seguro y propicio, haz acuerdos con el grupo al principio del curso. Estos pueden incluir directrices como “no insultar”, “no interrumpir”, “escuchar sin juzgar”, “comparte hasta donde quieras”, etc. Recuerda a los estudiantes que cuando se habla de grupos de personas, deben tener cuidado con las generalizaciones y usar la palabra “algunos”, no “todos”. Organiza actividades comunitarias para crear un ambiente positivo y respetuoso en el aula, y resuelve los conflictos de manera proactiva. Más importante aún, conviértete en un modelo a imitar siendo honesto y abierto tú mismo y por ser respetuoso y ecuánime con los diferentes puntos de vista.

2. Prepárate.

(…)

Antes de profundizar en un tema difícil con sus alumnos, prepárate a fondo. Las Times Topics pages (en inglés), que recogen todas las noticias, la opinión y los documentos multimedia del Times acerca de un tema, pueden ser útiles, como puede serlo el blog Room for Debate, en el que expertos con una amplia gama de puntos de vista discuten temas de actualidad.

A continuación, articula tu propio punto de vista sobre el tema de modo que cuando los estudiantes pidan tu opinión -que lo harán- tú estés preparado. Aunque muchos profesores mantienen sus propios puntos de vista fuera de las aulas, si procede compartir el tuyo, espera hasta el final de la discusión.

Continuar leyendo… "10 pistas para hablar con tus estudiantes sobre temas delicados de actualidad (I)"

El Centro Nacional para la Enseñanza del pensamiento (es decir: el National Center for Teaching Thinking, NCTT), iniciativa surgida en el MIT de Boston y a la que hemos dedicado varias entradas en Aprender a Pensar, ha abierto recientemente oficina en España, desde la que ofrecer formación presencial a colegios y profesores sobre la enseñanza de destrezas de pensamiento y pensamiento crítico.

El NCTT es una organización educativa radicada en Massachussets, en Estados Unidos, concebida y dirigida por Robert Swartz, profesor emérito en la Universidad de Massachussets y filósofo de formación, que cuenta con una contrastada trayectoria profesional en el ámbito de la pedagogía y el estudio del aprendizaje. El centro ofrece programas, cursos y materiales en torno a la enseñanza de habilidades de pensamiento, proponiendo una metodología propia que “integra” este aprendizaje en la enseñanza de los propios contenidos del currículo.
Las destrezas que se persigue desarrollar en los estudiantes tienen que ver fundamentalmente con el pensamiento crítico y creativo. Se trata de que los estudiantes desarrollen hábitos de pensamiento que les sean útiles en su vida diaria, a la vez que se hacen conscientes de sus propios procesos mentales.

Swartz propone el término inglés infusion para nombrar la integración de la enseñanza de habilidades de pensamiento en la enseñanza de los contenidos. Tal integración está íntimamente ligada a la programación por competencias que actualmente aborda el sistema educativo español, y el “teaching thinking” o “enseñanza del pensamiento” y “para el pensamiento” es el paralelo de nuestro “aprender a pensar”.

El NCTT abre ahora sede en España, e inicia cursos de formación en TBL (thinking based learning, aprendizaje basado en el pensamiento) para los claustros de distintos centros educativos. Además, para aquellos docentes que estén interesados en formarse en TBL independientemente del centro al que pertenezcan, hay programados tres talleres en Junio (en Palma de mallorca, Bilbao y Zaragoza) para los que ya está abierto el plazo de inscripción.

Desde Aprender a Pensar seguiremos de cerca los pasos de esta iniciativa a través de este blog.

Más información:

• Web del NCTT España
• Díptico talleres Junio 2012
• Entradas sobre el NCTT y Robert Swartz en Aprender a Pensar

Sugerencias de los docentes del KIPP King Collegiate High School (California, EEUU) sobre cómo desarrollar y evaluar el pensamiento crítico en tus estudiantes.

Artículo original: Mariko Nobori, edutopia.org

Traducción y adaptación: Julia Molano / Aprender a Pensar

Idealmente, la enseñanza del pensamiento crítico debería formar parte del enfoque global de cualquiera de las áreas que impartas. Pero si te estás iniciando en esto, aquí tienes algunas pautas concretas con las que empezar.

1. Pregunta.

Preguntar es el núcleo mismo del pensamiento crítico, así que se trata de crear un entorno en el que la curiosidad intelectual sea potenciada y las preguntas estimuladas. Se trata de integrar el flujo de preguntas a lo largo de la lección. “Muy raramente avanzo más de 30 segundos sin preguntar algo, y raramente también me detengo en esa pregunta”, explica Jared Kushida, profesor de una asignatura de política global llamada Guerra y Paz en el KIPP King Collegiate.

Al principio serás tú quien plantee el mayor número de preguntas, de manera que tus alumnos aprendan qué tipos de preguntas conducen a profundizar en un tema. También puedes dar varias respuestas para que argumenten a favor de una u otra, o hacer preguntas que dirijan a conclusiones opuestas. A medida que los estudiantes se familiaricen con el método serán ellos los que lleven el ritmo y curso de la clase.

2. Empieza con una pista y ayúdales a desvelar el asunto.

Plantea una pregunta provocadora para construir un argumento en torno a ella, identificando términos ambiguos o subjetivos, clarificándolos y definiéndolos. Por ejemplo, Katie Kirkpatrick, profesora de Discurso y composición en el KIPP King Collegiate, plantea esta pregunta en la primera unidad: ¿Es una vida en la pobreza responsabilidad del individuo o resultado de factores externos? A partir de ahí guía a la clase para definir lo que ella llama “términos turbios” (poco claros), como por ejemplo “responsabilidad del individuo” o “resultado de factores externos”. Una vez que los términos están claramente definidos, los estudiantes están más capacitados para encontrar hechos relevantes y dar una respuesta argumentada a la pregunta.

3. Dales herramientas para entrar en la conversación.

Continuar leyendo… "10 pistas para enseñar pensamiento crítico"

A través del blog de Celes Arteta, que a su vez lo toma prestado del blog Nodos ELE, nos llega un artículo de George Siemens sobre los 7 roles que un profesor podría desempeñar en un entorno de aprendizaje en red. La traducción es de Emilio Quintana, de Nodos ELE, y la tenéis aquí. Nos ha parecido muy relevante para clarificar la figura de ese profesor 2.0 tan cacareado. Resumimos el resumen a continuación, y transcribimos en cursiva las citas literales y traducciones. El cuadro es de Claudio Clarenc, de Humano Digital.

Un nuevo modelo

Para contextualizar, diremos que las nuevas tecnologías 2.0 han puesto en entredicho (una vez más, todo hay que decirlo) la metodología tradicional de aprendizaje: la clase magistral, el profesor experto y el alumno que escucha y toma notas, para después estudiarse al dedillo el contenido impartido y repetirlo en un examen. Frente a esta metodología, las nuevas formas de aprendizaje potenciadas por las redes sociales y las TIC han reavivado el debate en torno a una metodología más constructivista, en la que el alumno gana autonomía en el proceso de aprendizaje y el profesor se convierte en guía o facilitador de este proceso.

Esta es la idea que subyace, por ejemplo, en la teoría de la coasociación de Prensky, que combina la conveniencia pedagógica de este cambio con su funcionalidad en la coyuntura actual: cuando el alumno sabe más que el profesor sobre los medios técnicos, como es el caso, es más que conveniente que profesor y alumno trabajen en coasociación, cada uno haciendo lo que sabe hacer, es decir, el docente guiando y planificando, y el alumno llevando a cabo los procesos necesarios para buscar, organizar y elaborar la información con las herramientas disponibles en ese momento.

Continuar leyendo… "Los 7 roles del profesor en el aprendizaje en red"

En la anterior entrada vimos en qué consiste el proceso del pensamiento. Ahora explicamos paso a paso cómo fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento a través de un contenido concreto.

¿Cómo aplicar el método de la infusion a un contenido en concreto?

Vamos a tomar como ejemplo el tema de la energía, que se trata en el área de conocimiento del medio o ciencias, en varias ocasiones a lo largo de las distintas etapas. Podemos utilizar el esquema que presentamos en la entrada anterior para profundizar en este tema, procurando a los alumnos un aprendizaje más sólido a la vez que una mayor implicación “moral” en un problema de tanta actualidad. El esquema era el siguiente:

1.    ¿Qué hace necesaria una decisión? (¿Cuál es el problema?)

2.    ¿Qué opciones tengo?

3.    ¿Cuáles son las consecuencias de cada una de ellas, y qué peso tienen?

4.    ¿Cuál es la mejor opción a la luz de las consecuencias?

Tarea: ¿Cuál es la mejor fuente energética?

1. ¿Qué hace necesaria una decisión?

En este apartado se trata de aportar hechos que demuestran la urgencia de solucionar el problema energético. Podemos iniciar un diálogo con los estudiantes, o instar a que, tras una breve investigación, aporten ellos mismos los datos.

2. ¿Qué opciones tengo? Analizar posibilidades existentes

Se abre una “tormenta de ideas”. ¿Qué formas de procurarnos energía podemos imaginar? Puede ser interesante no limitar esta lista generada en común a las fuentes de energía conocidas o existentes. Los alumnos pueden aportar ideas novedosas siempre que puedan argumentarse.

Continuar leyendo… "Un ejemplo de infusion: la energía"

Pensar, a partir de lo que vimos en la anterior entrada, implica ser creativo (generar ideas), ser crítico (saber analizar y evaluar ideas), y hacer todo esto de manera rigurosa y atenta (pensar “cuidadosamente”). Todo esto, además, son los pasos previos que posibilitan la toma de cualquier decisión.

El pensamiento creativo y el crítico van de la mano, pues es necesario tener ideas pero saber evaluar su “calidad”, y, en función de eso, tomar una decisión. La mutua implicación de todos los procesos que configuran el pensamiento requiere de un método de enseñanza de estas habilidades completo e integrador. La infusión mejora los contenidos al involucrar a los alumnos en el pensamiento profundo en el transcurso de su aprendizaje, a la vez que mejora su calidad de vida al incorporarse las habilidades de pensamiento a su vida cotidiana.

¿En qué lugar del currículo enseñamos destrezas de pensamiento?

Lo más apropiado, para asegurar el correcto aprendizaje tanto de los contenidos como de las destrezas de pensamiento que queremos enseñar, es utilizar ciertas estrategias para trabajar contenidos de cualquier área. De esta manera las habilidades se contextualizan, resultando en verdaderas competencias.

Por ejemplo, podemos aplicar un esquema básico de toma de decisiones a un contenido concreto. La toma de decisiones, como hemos visto más arriba, es el resultado más común de casi cualquier secuencia de pensamiento. En ella están implicados otros muchos procesos, como la generación de ideas, su análisis y comparación o su posterior evaluación.

Los pasos para la toma de una decisión pueden resumirse en cuatro:

1.    ¿Qué hace necesaria una decisión?

2.    ¿Qué opciones tengo?

3.    ¿Cuáles son las consecuencias de cada una de ellas, y qué peso tienen?

4.    ¿Cuál es la mejor opción a la luz de las consecuencias?

En próximas entradas veremos cómo aplicar este esquema a un contenido en concreto.

Eduard Punset ha entrevistado para su programa Redes a Ken Robinson, experto en desarrollo de la creatividad, para preguntarle sobre los cambios necesarios que deben llevarse a cabo en el sistema educativo.

Robinson señala que el sistema actual está orientado a una sociedad industrial (de producción de objetos) que ya no existe. Según Robinson, es necesario modificar las políticas educativas desde los mismos cimientos para favorecer la educación personalizada, la interdisciplinariedad, el fomento de la creatividad y el conocimiento de las propias capacidades y talentos.

Leer entrevista

Como ya explicamos en anteriores entradas, la infusion es el método propuesto por Robert Swartz, del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento, para “enseñar a pensar” a los niños y adolescentes. La infusion consiste en integrar los contenidos que se trata de enseñar y aprender con la enseñanza explícita de destrezas de pensamiento.

¿Por qué deberíamos enseñar a pensar?

En todo proceso de pensamiento se dan dos elementos: el pensamiento en sí (la acción de pensar) y lo pensado, el objeto del pensamiento.

Normalmente, centramos nuestra atención en lo pensado, y no reparamos en la acción de pensar. Al pensar, efectuamos muchos procesos:

Sin embargo, llevar a cabo estos procesos no es exactamente pensar. Estas son destrezas de pensamiento, pero, ejecutadas mecánica o aisladamente, no suponen verdadero pensamiento. Es necesaria una ejecución consciente de estos procesos para que puedan considerarse pensar. Por ejemplo, la comparación entre dos cosas o hechos puede arrojar un sinnúmero de características comunes, pero hará falta la capacidad de discriminación del estudiante para distinguir cuáles son pertinentes y cuáles no. Con la infusion centramos el foco de nuestra atención en el pensamiento, no en lo pensado, y podemos mejorar la ejecución de estas destrezas.

Próxima entrada: El proceso del pensamiento

En el siguiente vídeo, Fernando Savater, escritor y filósofo, reflexiona sobre el pensamiento en la época del ciberespacio. Bajo este sugestivo título, el filósofo ofrece una serie de consideraciones sobre el lugar del pensamiento y el conocimiento en la era de Internet.

Para Savater, el papel de la filosofía ha sido siempre reflexionar sobre la realidad, es decir, sobre los asuntos de actualidad que presentan algún tipo de conflicto: si Platón y Aristóteles vivieran hoy, abordarían porblemas como la educación (como ya hacían entonces, de hecho) o la ciudadanía, que Internet tanto ha cambiado.

El filósofo señala que antes el problema era acceder a la información: uno acudía a la plaza del pueblo, o a la escuela, para enterarse de lo que ocurría. Hoy, el problema es otro: ante la avalancha de información, lo que se hace necesario es discriminar entre lo que es relevante y lo que no lo es. La tarea fundamental del maestro hoy en día es, por tanto, enseñar a a los niños a orientarse en la marea de la información.

Hay algo en lo que el conocimiento está volviendo a sus orígenes: en su carácter colaborativo, que se hace cada vez más patente con la web 2.0. “El pensamiento es algo que se fragua entre varios (y de hecho, la filosofía nació como diálogo)”, y por eso, según Savater, el espacio virtual es la nueva plaza pública, el nuevo ágora. La verdad surge de contrastes y combinaciones.

Savater señala también algunas de las desventajas de la web: los múltiples espacios que se abren para expresar opiniones favorecen el narcisismo, y se da una cierta “exacerbación de la cotidianidad” frente a la “excepcionalidad de algunos logros artísticos e intelectuales que no ocurren todos los días”.

Más información:

- La competencia de “aprender a pensar”

- Global Education Forum: Marc Prensky III